“以读促写,读写结合”教学策略研究小课题结题报告
作者:万中全    文章来源:本站原创    点击数:135    更新时间:2018/9/4    

一、小课题研究的背景及意义 

《语文课程标准》指出:小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字,具有正确理解、运用祖国语言文字的能力,掌握基本的语文知识和方法,养成良好的习惯。”其中,读写结合既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永远创新的话题。

在实施小学语文新课程教学中,如何把学生的阅读与习作有机结合,在充分的阅读中张扬学生个性,引导学生倾诉真情,体验人情,在听、看、说、读、写的实践中,培养学生语文素养,成为当前小学语文教师十分关注的问题。但是在实践中,也有不少学生读了好多文章仍写不好作文,其原因是多方面的,其中比较突出的原因是在语文教学中将“读”和“写”孤立地、封闭地进行,没有做到读写结合,同步发展,因而导致了学生阅读兴趣不浓,阅读需求不高,习作难,习作无法,不知写什么,怎样写。

西汉扬雄说:“能读千赋,则善为之矣。”这是我国最早论述读写关系的。古人曰“劳于读书”确可“逸于作文”。“读书破万卷,下笔如有神”。“凡作文,须要胸中有万卷书为之根底。”陆游说:“汝果若学诗,功夫在诗外”。袁枚在《随园诗话》中说:“盖破其卷,取其神,非囫囵用糟粕也。蚕食桑而所吐者丝,非桑也。蜂采花而酿者蜜,非花也。”读书如吃饭,善吃者长精神,不善吃者,生疾瘤。叶圣陶也说:“阅读是‘吸收’的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为:“写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料,省去搜集材料之苦,可以直接投入写作训练,尤其利于培养逻辑思维能力。”前苏联心理学家阿•科瓦廖夫也认为:作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。针对这种现状,我们在调查研究,分析比较的基础上,确定了 “读写结合、以读促写”的教学策略研究小课题实验。

二、小课题研究理论依据

1、整体原理论

整体原理要求在一个系统中要充分发挥各部分相互联系、相互作用而形成的新功能、新作用。系统整体的功能大于各部分功能之和。读与写是小学语文教学的两大重要组成部分。对小学生来说,读是写的基础和前提,写是读的深化和升华。从整体原理来看,只有把读和写紧密联系起来,相互作用,同步发展,才能充分发展其整体功能作用,有效地提高语文教学质量。

2、读写同源论

从历史渊源和内在发展来看:阅读与写作是同时产生、同步发展的。这个观点,可称之为“读写同源论”。作为人的第二信号系统论的语言,在人类社会中,是在劳动中,适应思想交流的需要而产生和发展的。语言是人类最重要的社会交际工具,它不仅是表达自己思想的工具,也是了解别人思想的工具。而社会交际,思想交流活动,是双方共同完成的。说者与听者,作者与读者,对于社会交际工具这个传播信息的载体(文章、读物等)的解释和运用,只能同时产生、同步发展,否则,便不可能有共同的认识和一致的理解,因而也就达不到交际的目的。没有写,就谈不上读;没有读,写也就没有意义了。可见,从读写的起源与历史的渊源、发展来看,读与写是同时产生,同步发展的。

3、《语文课程标准》对读和写的要求

《语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,”“全面提高学生的语文素养”,“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”和“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”从课程标准的要求,可以看出:阅读与写作是语文学习的重要内容,可见将阅读与写作整合研究的重要性。

三、研究的目标

1)探索“读写结合,以读促写”同步发展策略,为提高语文教学效率、促进学生全面素质的提高、发展学生核心素养,提供新的途径和方法。

2)通过“读写结合,以读促写”实验的研究,探索读与写有机结合的一般教学方法和规律,让学生在阅读中读有所获,掌握写作方法与技巧;在写作中有章可循,有法可依,写有所成。

3)提高小学生读写水平,让学生在广阔的空间里、在语文实践活动中学语文、用语文,以增强语文学习兴趣,逐步提高学生的语文综合素质,培养创新意识和创新能力,提高语文实践能力和终身语文学习的能力,培养小学生良好的学习习惯和科学的学习方法。

四、研究内容

1)“读写结合、以读促写”的教学策略研究。

2)在读写中提高学生语文综合素养的研究。

3)学生阅读兴趣、良好阅读习惯培养的研究。

4)构建读写结合的新策略,在阅读中学习写作方法的研究。

五、小课题研究对象与范围

研究对象为本校二至六年级学生,研究的范围有以下四个方面:

1、以生为本的读写课堂

学生是语文学习的主体,因而更是读写的主体。在实验中,要注意充分尊重学生的主体地位,做到以生为本,相信学生,激发学生读写兴趣,充分调动学生读写的积极性和主动性。在阅读中注意培养学生自觉主动地学习文本中是怎样运用语言文字表达思想感情的,阅读每组文章时应读懂什么,学习哪些写作方法。在每次习作前让学生知道要读懂些什么和会写什么,学生有目的地、主动地读和写,使每个学生在通过阅读、比较、借鉴、习作中,既达到读写的基本要求,又充分地发展,打破被动的读写教学模式。

2、读写结合的主要策略    

读是摄取,写是表达,没有大量的摄取、积累,表达就无从谈起。正如古人所说的那样:“读书破万卷,下笔如有神”。读和写的有机结合,有助于学生读书和习作能力的同步发展。为此,实验教师在平时的阅读教学中,要十分重视研究作者运用语言文字表达思想感情的方法和规律。在实验中,每次习作前,先大量阅读一组组相关的句、段、篇,然后再比较借鉴,力求做到说写结合、读写结合,使学生在读中思,读中悟,逐步学会习作。

3、仿中求创的教学方法  

模仿是一种有意的接受性学习,新一轮课改并不排斥。它和发现学习,同化学习等同样重要。虽然我们强调习作源于模仿,但模仿本身不是目的,模仿的目的在于创新。“读写结合”实验力求沿着模仿学习的心理发展轨迹,按仿造——改造——创造的上升态势,组织学生进行说写训练,读写练习,通过训练,使学生的阅读和写作能力不断增强,进而培养学生自己能习作的能力。

4、读写育人的渗透原则     

“读写结合”实验力求把育人贯穿读写教学的全过程,首先从说读的句、段、篇中,感受美的人、事、物,潜移默化地培养学生高尚的情操;其次,在比较阅读中,让学生在读中思、读中悟,培养学生积极向上的高尚情操和正确的思维方式,有目的地向学生渗透真、善、美;让学生在语文中学习发现美,倡导美,从而树立积极健康的“审美观”。

六、小课题研究思路、过程和方法

本课题研究分3个阶段进行。

第一阶段:课题研究的准备阶段(20174月——20177月)。

1)学习掌握有关理论,转变教学观念,树立大语文教学观。

2)搜集有关文献资料,写出开题报告。

3)调查研究目前小学阅读教学中语文综合性学习活动情况。

制定调查问卷,对实验班学生阅读实践状态摸底和读写能力摸底)。

第二阶段:课题研究实验阶段(20178月——20171月)。

1)按课题研究设计开展实验,丰富完善体现学生读写实践的效果指标。

2)注意实验情况积累与研究,认真记录实验情况,研究实验中出现的问题,不断总结经验。

3)加强实验人员之间的联系,随时通报实验进展情况。写出课题阶段性报告。

第三阶段:课题研究总结阶段(20182月——20187月)。

1)对研究对象进行后测,对实验班进行学生读写实践状态后测。

2)收集整理有关资料、数据并进行统计分析,撰写小课题研究结题报告。

研究方法:

1)文献研究法。

加强教育教学理论的学习,借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验,听丰富教学经验和教学理论的学者讲学,不断提高实验教师的自身素质,使小课题研究具有科学性。

2)综合调查法。

深入实际,有目的、有组织、有步骤,通过考察、问卷等形式,准确了解小学语文读写能力的现状,掌握丰富的第一手资料,以便进行实验研究。

3)自然实验法。

根据先进的教育教学理论和小学语文读写开展的现状,提出理论假设,并将理论假设应用于读写活动中。在一定时间内,将效果资料进行分析比较,反复验证,探索小学语文读写结合,以读促写的有效方法。

4)经验总结法。

将小学语文读写结合的事实材料,进行有目有的、有计划的筛选、分析,总结经验,并使之上升到一定的理论层次,来指导小学语文读写结合研究的开展,并提高小学语文教学质量。

七、小课题研究成果

通过小课题研究的开展,我们积累一定的读写结合教学经验,从以下六个方面来总结研究所得:

1.做到读写结合,促使学生积累习作素材。

《语文课程标准》明确指出:使学生初步具备搜集和整理信息的能力。以往写起作文,学生常常总会搜肠刮肚,总是无话可写。究其原因,除了学生年龄小,生活经验不足,生活体验不深,可写的素材少之外,主要是因为学生的作文思路没有打开,不懂得审题,不懂得立意,不懂得根据作文的要求去搜集题材。通过小课题研究,我们组织了学生开展“书香校园——悦读”活动,在校园内掀起了一股学生热爱阅读的热潮。在活动中,开展了书签制作比赛活动、读书讲故事比赛、读书沙龙、读书笔记评比等一系列活动,在学生大量阅读的同时,鼓励并引导学生搜集储存信息,编辑整理资料,诵读好词佳句名篇,积累写作素材,丰富了学生写作源泉。

2.做到以读为本,引导学生从读中悟写

课内阅读教学过程中,渗透读书方法的指导。向学生传授基本的读书方法,如浏览法、泛读法、精读法、速读法等;教会学生写读书笔记,如摘录型、介绍型、体会型等;培养学生善读的习惯,如读思结合、读说结合、读写结合。有意识地挖掘阅读教学中有利于学生体验、感悟的内容,让学生熟读成诵,感悟语言魅力。创设有利于学生主动体验的环境,让学生把书本的语言变为自己的语言,成为自己的储备和财富,将美词佳句用于自己的习作中。从课文中学习连句成段的方法。实验教师从有关课文中找到一些典型写法的段落,指导学生运用教材中的基本段或写片段作文,减缓作文坡度,让他们逐步掌握连句成段的方法和规律,形成初步的语言表达能力,从而调动学生作文学习的积极性。以某一读写结合点为契机,先对学生进行由此及彼的模仿训练,再进行举一反三的拓展训练,极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后,作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目,学生的头脑就能快速运转,诸如写什么表现什么样的思想感情通过什么事来表现我亲历的哪件事最典型,最有说服力事件的哪个环节应该重点写等问题一一闪现。通过仔细推敲,整个作文的框架就清楚,脉络就清晰了。

3、重视语文实践活动发展了学生作文能力。

除了引导学生扩大课外阅读,多练笔外,还引导学生办墙报、黑板报,举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等;引导学生进行社会调查等;假期鼓励学生走出家门出去旅游,领略自然风光和人文景观,陶冶情操。让学生的作文能力在实践中得以发展。坚持让学生写日记,把每天自己亲眼所见的,亲耳听说的,心里所想的,都写下来。即我手写我口我口说我心。使学生养成良好的意志品格,每日必读,每日必写。立足教材,倚重阅读,充分发挥每篇课文的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大。在此基础上,进行仿写、续写、扩写等训练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生有话不懂得写的缺憾。 通过小课题实验的开展,组织教师参与各种教学比赛活动,实验教师的读写教学设计、课件制作、论文都有在各类比赛中获奖。积极组织学生参加比赛,学生在各级各类征文比赛中获奖人数很多。(详细见获奖统计和获奖证书)

八、小课题研究存在的问题及今后设想

小课题研究虽已取得了一定的成果,但是在研究过程中也出现了一些问题,值得我们反思和改进:

()本课题虽致力于的拓展,致力于创新,但仍在寻找读写联结点上下功夫,在迁移训练的方法上打转,在原文的写作方法上机械的模仿。

 ()由于学生的语文基础与学习能力客观差异,无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的学困生读写结合、以读促写是一个练习范围相对扩大的训练。而学困生在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难,在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反,学优生通过读的铺垫,写的延伸和写的反哺作用,其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上,除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外,中高年级重视拟题、立题、选材、谋篇上的训练,并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练,能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面 ,从中找出的带普遍性的规律。如何抓好学困生的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作,尝试运用分层教学的策略,降低对学困生的要求,给予更多的关照和表现的机会,让每个层面的学生都得到最大程度的发展。

(三)还应该加强与家长的联系,与班主任的联系。班级要建立好图书角,要丰富图书角的内容,要保证学生阅读时间。还应该经常性地开展亲子阅读活动,从而丰富学生的阅读量,使学生能在家长和老师的指导下有目的性地阅读,为习作积累更多的素材,从经典范文文章中提炼更多的写作方法和技巧。

今后,我们将加强理论学习,加大向专家、学者请教,向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践,寻求阅读教学中的最佳结合点和最佳结合方式,努力实现读中悟写、读中导写的有效性。

十、小课题成员名单

万中全:小课题负责人,负责小课题申报前期准备工作,撰写小课题研究实施方案和申报的相关资料,协调小课题研究人员的研究工作,保证课题研究顺利进行,搜集整理小课题研究资料,撰写小课题阶段性总结和结题报告,撰写并发表研究论文。

龚月霞、吴汉彬:课题研究成员,负责学生读写活动的组织工作,收集课堂读写教学活动的相关信息资料,设计问卷调查并统计分析调查结果,整理课题研究过程资料袋。协助课题负责人收集研究案例和学生作品集,撰写并发表研究论文。

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