《民办寄宿制小学学生自主管理的实践研究》课题结题报告
作者:万中全    文章来源:本站原创    点击数:161    更新时间:2018/9/4    

一、课题的核心概念及其界定

“自主”就是以学生为本,学生自己做主。“自主管理”就是指学生在教师的激励与引导下,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己,自己处理日常生活与学习方面事务的管理模式。培养学生的自主管理能力,是素质教育的需要,是促进学生主体性发展的需要。它包括学生的自主性、主动性和创造性三方面。民办寄宿制小学,学生从周一到周五全部都在学校,培养学生自主管理就是引导这些学生在生活、学习中学会自己管理自己。

二、课题研究的背景和意义

随着世界形势多极化和经济的全球化,教育国际化的趋势也一步一步到来。欧美发达国家学校教育的主导思想,是建立在对儿童尊重、信任的基础上,给儿童提供充分自由的发展机会,让他们学会自己管理自己。他们把发挥学生的主体作用作为施教的前提,教师被看作是协助者和引导者。中国是一个有着两千多年历史的教育大国,教育理念源远流长,但陈旧的教育观念也根深蒂固。传统的、陈旧的教育观最大的弊端就在于把学生放在一个从属和被动的地位,这与现代社会的发展已不相适应。重建以人为中心的发展价值体系,促进人的和谐发展,越来越受到国内外教育界的重视。以生为本的主体教育认为学生是教育的主体,主张改变学生的被动地位与现状,从而真正调动和充分发挥学生在教育与教学过程中的能动作用。近几年来,在学生自主管理上,国内许多人做了诸多有益的尝试,如:北京师范大学董奇、周勇关于学生学习自我控制能力的研究、江苏直溪小学关于学生自我管理的研究、张伟关于培养学生自立、自治的研究、上海市奉城高级中学关于学生自主管理的学校教育实践研究等等,但缺乏具体的针对民办寄宿制小学生自主管理的研究。重视人的全面发展,重视学生完整人格培养、个性充分发展,是21世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。做好学生管理,实行素质教育、培育学生完整的人格是学校责无旁贷的一项重任。在民办寄宿制小学中,寄宿制学生一天24小时都生活在学校里,只靠老师的管理是不可能的。班主任每天早操、晨读、课间操、午晚休管理,可谓兢兢业业、不辞劳苦。这种保姆式、警察式的班级管理模式,过多地强调了班主任的主导地位,只靠班主任、科任教师几个人的力量,是很难顾及到每一位学生的。忽视学生主体意识,淡化学生对班集体的责任感和义务感,窒息了学生的主动性和创造性,不利于学生的发展。而小学生自主管理可以弥补传统全程跟踪式管理上的不足。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出:“高度重视对下一代的教育培养,努力提高未成年人思想道德素质,是我们党的优良传统,是党和国家事业后继有人的重要保证”,“未成年人思想道德建设的主要任务是:从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为。积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神,引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识,懂得为人做事的基本道理,具备文明生活的基本素养,学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。从提高基本素质做起,促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念,增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力。”小学阶段是基础阶段、黄金阶段,如何使他们适应寄宿制的小学生活,如何在这一阶段发挥学生的主体性,促进学生健康、和谐、全面的发展,培养良好的学习行为习惯,激发他们的学习兴趣,为学生以后的发展奠定基础,值得我们深思与研究。我校是刚刚创办的民办寄宿制小学,提出“民办寄宿制小学学生自主管理的实践研究”课题,通过对寄宿制小学生自主管理内容、方法、途径、组织、制度的研究,初步探索寄宿制小学生自主管理理论和机制,有着较高的现实意义。

三、课题研究的理论依据

1.基础教育课程理论。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分发展。

2.主体教育论。教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响,逐步内化为学生的自我意识,发挥他们的主体性,培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标,以主人翁态度参与集体管理,从而实现教育与自我教育统一,集体与个体共同发展。

3.动机激发论。动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境,其本质体现了一种人际关系相互作用,建立起积极的彼此依赖关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现,使每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的,从而牢牢树立“荣辱与共”、“人人为人,我为人人”的共同意识。

4.马斯洛层次需要理论。马斯洛需要层次论认为,人都有获得生存、安全、归属与爱、尊重、自我实现的心理需求。教育心理学也表明,处于心理发展期的学生更渴望体验独立,开始主动尝试由自己而不是按照师长意志行事,越来越强烈要求思想和行动的自主权。实行该管理模式就是要逐步满足他们这些心理渴求,使之“在恪守规则中成长”。

四、课题研究的目标和主要内容

(一)研究的目标:

1.通过课题研究,加快学校硬件建设速度,确保学生“进得来”。民办寄宿制学校要发挥自身的特长,以一流的硬件设施服务于社会,才能吸纳更多的学生来校就读。研究如何完善和配套民办寄宿制学校设施设备,从学生的住宿、饮食、生活服务以及教学设备等硬件建设方面,尽快满足寄宿制学校办学条件,充分发挥教育教学功能,取得教育效益。

2.通过课题研究,加大寄宿管理和服务力度,确保学生“留得住”。民办寄宿制学校建成后,学校要始终坚持以“学生为本”和以“学生安全”为首的工作思路。民办寄宿制小学学生中绝大部分儿童年龄偏小,心理较为脆弱,要做好学生心理辅导。学校在学生入校时,要安排班主任在短期内摸清学生的心理动态,及时做好心理辅导和疏导工作,力争做到不让一个学生掉队,确保学生在大集体的环境中安心生活、学习。同时学校要安排专任的生活老师,在学生吃饭、住宿等方面精心管理。生活老师要经常与学生交流,进一步了解学生宿舍动态,这样既方便了学校对寄宿生的管理,又能使学生感受到学校如家般的温暖。

3.通过课题研究,加快特色校园文化建设步代。加强对学生的德育、心理健康和生活养成教育,培养学生自主管理能力。学校建立课外活动辅导员制,引导学生参加有益的课外文体活动,形成健康向上的校园文化,让学生在安全、优雅、舒心的环境中学习生活。学校还征求社会各界以及学生家长的意见,集社会之智,把寄宿制学校管好、管出效益。

4.通过课题研究,充分发挥自主管理育人功效。学校一方面要大力推行素质教育,集中师资和教学设备,大力推进现代化教学手段的应用,提高民办寄宿制学校教育水平。在重视基础知识,基本技能教学的同时,利用寄宿学生在校时间长的优势,开展一些校园文化活动,努力培养学生的自信心,主动性和学习兴趣,全面提高学生素质。

5.通过课题研究,推进校本教研制度建设。逐步建立校本教研管理、评价与监督机制,总结出民办寄宿制管理的经验和做法,在全市形成范例。

(二)研究的主要内容:

1.生活自主:培养小学生自主生活态度,使他们初步具有生活的独立意识,养成自己的事情自己做的好习惯。

2.学习自主:将学习视作心理需要,有学习的兴趣,较强的学习责任感,能主动参与学习,在学习上有较明确的自我奋斗指向,变“要我学”为“我要学”。

3.管理自主:开展红领巾监督岗轮流值周检查优秀班级文明之星等评选活动,在学校的宣传橱窗中公布每周量化分每学期优秀班级 “每学期三好生每学期优秀班干。通过少先队组织活动制度的建设,促进寄宿制民办小学学生的自主管理。

(三)研究的重点、难点:我校是一所民办寄宿制小学,有相当一部分孩子,日常生活、学习中的独立自主性较差;大部分学生因为是独生子女,习惯于以自我为中心,习惯于衣来伸手、饭来张口,在合作能力责任意识集体意识方面急需加强。通过本课题研究,努力探索出一条符合学校实际的学生寄宿制管理的新路子,寻找出民办学校学生寄宿制管理的有效途径和方法。

五、课题研究对象与范围

研究对象是全校师生、家长和教师。

六、课题研究的思路、过程和方法

(一)研究思路:

1.突破传统教育中保姆式管理的局限性,实践理性化的科学管理与非理性化的人文管理相结合的现代管理理念,探索提高学生自主管理能力的途径,激发学生参与管理班级,有意识地给学生创造机会和条件,让学生参与管理班级。
2.
提高学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力。通过一定的途径使学生从要我怎样我要怎样转变,从而指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中,实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡,逐步走向成熟,切实解决学生自我管理能力中的薄弱问题。

3.加强民办寄宿制学校制度管理,健全各项制度,建设适合学生身心健康发展的民办寄宿制学校校园文化。

4.做好家校联系,加强学生活动与学习、生活管理研究,加强学生行为习惯培养与心理咨询。

(二)研究过程:

第一阶段:前期准备阶段(2016.4-2016.6

    通过对我校学生自主管理现状进行调查分析,确定课题研究人员,明确人员分工,填写课题申报评审书,呈报审批、立项。
第二阶段:实验研究阶段(2016.8-2017.6
1.
制订课题实施方案,进一步论证课题。
 
2.
依据研究方案研究,做好各阶段的数据分析及总结,收集、整理相关的研究资料。首先,通过观察和访谈了解学生目前的自主管理水平,强化学生自主管理的意识。①对学生进行生活、学习独立性的教育;②引导学生正确认识自己,他人与班级的关系;③形成自主管理的意识。其次,以学生身心发展特点为基础,制订自主管理活动的操作办法。逐步完善各项常规管理制度;实行小组目标管理;完善班干部竞选制度;建立班务工作评价机制。第三,以活动为载体培养小学生自主管理班集体的能力。

3.阶段性成果展示活动,撰写专题论文及研究报告;
第三阶段:总结阶段(2017.8-2018.2

运用经验总结等方法,对课题材料进行收集整理、分析、反思、总结,撰写课题研究论文,对课题实施活动资料进行整理,撰写研究报告、结题报告。

(三)研究方法:  

文献法、调查法(通过对实验班学生、家长的访谈,了解学生自主管理意识的强弱;通过问卷搜集学生自主管理的能力水平资料)、观察法(建立学生个人档案,对研究前后学生自主管理的能力发展进行观察、跟踪记录,采用描述性观察法)、行动研究法(包括计划——实施——反思与评价三个环节的实践)、经验总结法(对积累的经验进行分析概括,全面深入地揭示实质,找出具有推广价值的材料,形成理论性的资料)。  

七、课题研究取得的成果

学生是学校实施教育教学的载体,促进学生自我管理、自主发展和自我提高,不但是学校教育教学质量的基本保证,更是推动学校可持续发展的关键因素。在本课题的实践研究中,我们探索并逐步形成了有效的寄宿生管理教育模式,能不断解决学校教育管理中存在的实际问题,促进教师特别是班主任教师教育学生、管理班级的能力和水平提高,形成了以人为本,全员育人的良好氛围,提升了教师群体的教育水平。管理是质量的基础,管理出效益。建立规范、科学、有效的管理制度,不仅利于学生综合素质的提高,更是提高学校教育教学质量的根本保证。

1.推进了寄宿制学校校本教研制度建设,逐步建立校本教研管理、评价与监督机制。

2.推行了社会化服务与校内管理的结合,寻找到民办寄宿生管理最佳切入点。

3.针对寄宿生在校时间长的实际,研究针学生活动与学习、生活管理研究,总结出了挖掘寄宿生潜能、展示寄宿生特长的经验和做法。

4.研究寄宿生在独立生活的环境中,如何对他们进行学生行为习惯与心理咨询。让他们掌握基本生存技能,培养健康心理。

5.从营养学的角度,研究寄宿制留守学生的饮食要求,提炼出寄宿制学生科学饮食的基本要点。

6.通过本课题的综合研究,寻找出民办学校学生寄宿制管理的有效途径和方法,完善了学校各项管理制度。

7.通过课题研究,加大了寄宿管理和服务力度。学校坚持以“学生为本”和以“学生安全”为首的工作思路,在学生入校时,班主任在短期内摸清学生的心理动态,及时做好心理辅导和疏导工作,做到不让一个学生掉队,确保学生在大集体的环境中安心生活、学习。同时学校安排专任的生活老师,在学生吃饭、住宿等方面精心管理,培养学生的生活自理能力。生活老师要常与学生交流,使学生感受到学校如家般的温暖。 

8.通过课题研究,加快了特色校园文化建设步代。学校加强对学生的德育、心理健康和生活养成教育,培养学生自主管理能力。学校建立课外活动辅导员制,引导学生参加有益的课外文体活动,形成健康向上的校园文化,让学生在安全、优雅、舒心的环境中学习生活。学校还征求社会各界以及学生家长的意见,集社会之智,充分发挥自主管理育人功效。 在重视基础知识,基本技能教学的同时,利用寄宿学生在校时间长的优势,开展一些校园文化活动,努力培养学生的自信心,主动性和学习兴趣,全面提高学生素质。

9.通过课题研究,形成了三个“自主”:(1)生活自主,培养小学生自主生活态度,使他们初步具有生活的独立意识,养成自己的事情自己做的好习惯。(2)学习自主,将学习视作心理需要,有学习的兴趣,较强的学习责任感,能主动参与学习,在学习上有较明确的自我奋斗指向,变“要我学”为“我要学”。(3)管理自主,开展“红领巾监督岗轮流值周检查”、“优秀班级”及“文明之星”等评选活动,在学校的宣传橱窗中公布“每周量化分”、“每学期优秀班级”、 “每学期三好生”、“每学期优秀班干”。通过少先队组织活动制度的建设,促进寄宿制民办小学学生的自主管理。

10.通过课题研究,形成了生本课堂教学模式。通过课题研究,课题实验教师积极参与生本高效堂研讨,学校各科教学逐步形成了自主学习教学课堂模式,学生各科成绩得到提升,学生参加各科各类竞赛获奖数量和质量上飞跃发展,教师在各种技能竞赛中获奖人数也有很大攀升,学校教学质量稳步上升。

八、存在的问题及今后设想

反思课题研究过程,我们取得了一些成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

1.学校课题实验管理的相关制度建立不够健全,执行不够严格,奖励措施不能及时到位,所需资金有时不能及时到位,在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情,阻碍了课题实验研究的纵深发展。课题组成员基本上都来自教学一线,教学任务繁重,不能保证更多有效的时间和精力参与课题研究, 。

2.课题研究还只停留在较为浅显的层次,课题组个别参研老师在实验教学中,虽然改变了传统的教学摸式,但放得不开,担心教学质量,课堂上学生主体地位体现的不够充分。

3.教师理论支撑的力度不够,归纳总结的能力不强,课题实验工作的开展和反思过于单薄,研究的深度广度不够,对实验研究过程中的经验难以提升和推广。

4.实验教学中的基本课型探索较少,缺少一些细化的实际操作的内容。前期研究形成的文字性成果比较多,但交流发表的较少。

虽然我们在理论上做了一些探讨,在实践中做了一些尝试,取得了一定的成果,但局限于理论水平和实际经验的不足。今后我们将在教科所和区晋修学校专家的指导和帮助下,把我们的课题做得更科学,更完善,更有成效。以下是一些后段等待进一步研究的问题:

1.我校是一所创办还不久的民办寄宿制小学,相当一部分孩子是中途插班进来的学生,日常生活、学习中的独立自主性较差;还有一部分学生因为是独生子女,习惯于以自我为中心,习惯于衣来伸手、饭来张口,在“合作能力”、“责任意识”、“集体意识”方面急需加强,要探讨总结经验,如何培养以上学生的自主管理能力。

2.对课题研究的情况进行分析总结,找出存在的不足,加强自我评价和课题管理,同时提出改进的意见和深化研究的方向。积极创造条件,进一步加强课题组成员交流与协作推广现有的成果与经验,

3.学生自主学习方面,生本高效课堂教学改革的探讨才刚刚起步,学生自主学习管理如何更加有实效,还有待组织各个学科教师在平时教学工作实践中进一步深入探讨,不断积累经验,不断总结,形成可以推广的一系列各科课堂教学模式 

九、课题组成员 

为了落实课题研究的组织和管理,学校成立了课题研究小组 。课题组主要研究人员及其如下:

组长:陈理校长       副组长:万中全

实验教师: 林永祥   翁华明        龚月霞  朱小香   刘淑英、 李诗华   黄雅芳   康慧玲       吴汉彬   陈白莉
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